Plataforma
Dret a Escollir
llibertat d'ensenyament
CAT   CAST
dimarts, 21 de novembre de 2017
Quan l'escola no és per a tots
Notícies

E-Mail destinatari
Nom remitent

Lydia, una nena guapíssima de nou anys, tindrà l'any que ve dues escoles. Una, a Cornellà de Llobregat, a la qual hi va des de P3, i una altra a Barcelona, ​​d'educació especial en què els seus pares esperen que progressi i aprengui un "miqueta més". La família de Lydia ha decidit que la nena comenci cinquè curs en el que es diu "escolarització compartida". Passarà dos dies a la seva escola de sempre i altres tres en aquesta escola especial de Barcelona, ​​Fasia, on atenen nens amb problemes psíquics o trastorns del caràcter i la personalitat. Aquest ha estat l'últim pas que la seva mare, Pilar Campoy, ha donat per intentar que Lydia tingui la millor educació possible. Camí dels deu anys, amb prou feines sap llegir i escriure. Té intel·ligència límit a causa de l'epilèpsia amb absències que pateix, una malaltia que l'afecta a nivell neurològic i ha deteriorat la seva capacitat d'aprenentatge.

Els pares de fills discapacitats lliuren mil batalles per intentar construir amb ells una vida normal. La primera, acceptar la duresa de la realitat: el seu fill no és com els altres. Però amb els recursos i suports adequats, molts d'ells, els que no pateixen minusvalideses severes, poden arribar a ser autònoms. I el primer esglaó d'aquesta integració social està a l'escola. Catalunya ha apostat per l'educació inclusiva: la majoria dels nens discapacitats estudia en escoles ordinaris, amb professors i especialistes de reforç.

Alguns centres compten a més amb unitats de suport (USEE), una aula dins de la pròpia escola o institut on aquests alumnes passen part de la jornada escolar. Només els grans dependents seguiran anant a centres especials.

Però al costat d'casos en què la inclusió funciona sense massa dificultats, amb professors formats i sensibilitzats i famílies que col·laboren, conviuen altres en què el sistema educatiu no respon a les necessitats reals d'aquests alumnes. "Això és el injust, sembla que depenguis d'una loteria, que de la casualitat de caure en una escola amb els recursos i els mestres correctes, quan tots els alumnes tenen dret a rebre una educació de qualitat", diu la Pilar.

Els metges van diagnosticar la malaltia a la seva filla quan estava a P4 i en segon curs de primària un equip d'assessorament psicopedagògic (EAP) del Departament d'Ensenyament li va adaptar el currículum escolar. Tot i escolaritzar més nens amb necessitats especials, aquest col·legi concertat no va aconseguir una USEE, encara que sí especialistes de suport per atendre aquests alumnes unes hores a la setmana. Però el temps que passen amb els professors especialistes "és mínim", lamenta Pilar. La resta del dia estan a classe amb mestres ordinaris, i molts d'ells no saben com actuar amb alumnes amb intel·ligència límit o trastorns de l'espectre autista, "se senten impotents".

"A l'escola han intentat ajudar a aquests estudiants, però la realitat és que no tenen les eines ni la preparació adequada", afirma Pilar. Ensenyament ofereix cursos de formació per a l'educació especial, encara que són voluntaris, I no tot els docents estan disposats a seguir-los.

L'atenció que va rebre Lydia per part del professorat va ser correcta, fins que el 3er de primària la situació va empitjorar. "La tutora no estava capacitada per a estar amb nens amb necessitats especials", explica Pilar. La seva filla es va desanimar, no volia anar a classe perquè deia que s'avorria, que no feia res. Tot i tenir el currículum adaptat, la majoria del temps que passava amb aquesta mestra el dedicava, per exemple, a pintar. "Això per a la seva autoestima va ser fatal, perquè si alguna cosa volen aquests nens és fer el mateix que els altres companys, sentir-se un més". La situació va tornar a donar un tomb a 4 curs, amb un tutor que va cuidar d'ella i li va fer formar part de la classe. Aquesta és "la loteria" de la qual moltes famílies parlen, la incertesa de si el proper professor sabrà atendre un alumne discapacitat i alhora encarregar-se de altres 25 nens, cadascun amb les seves particularitats.

A primària l'atenció a l'educació especial ha avançat de forma notable, però a l'ESO exploten tots els reptes, és el moment en què les famílies i també els alumnes se senten més desorientats i diferents. Maria José Gil ho sap bé. El seu fill Marc, un noi formal i seriós de 17 anys, té la síndrome d'Asperger, un trastorn de l'espectre autista que afecta fins a l'1% de la població. Aquestes persones pateixen mancances socials, d'empatia i abstracció.

A l'escola on va anar a primària (també a Cornellà) l'acusaven de ser un vague i de no esforçar-se. El ridiculitzaven perquè no entenien el seu trastorn. Se li van pelar els palmells de les mans dels nervis i li va canviar l'expressió, "era un nen trist". "Jo sabia que li passava alguna cosa, així que va començar a seguir classes de reforç privades amb una psicòloga i allà sí era capaç de fer els deures", explica María José. Marcos va ser diagnosticat als nou anys, però no li van adaptar el currículum fins a arribar a l'ESO. A secundària va canviar de centre i quan María José va explicar a l'institut que el seu fill tenia la síndrome d'Asperger, la directora (també psicòloga) va respondre: "I això què és?". "Però ella va decidir assumir el repte i es va bolcar amb el meu fill", assenyala María José. Marc ha aconseguit acabar l'ESO tranquil i sense sobresalts, encara que no aprovar-la. "Emocionalment ha estat bé, però no ha après res. Per a ell l'escola ha estat una llar d'infants", afirma María José. Els professors  l’han cuidat, però no han sabut ensenyar, tal com succeeix amb altres casos - nombroses famílies s'han posat en contacte amb aquest diari explicant la mateixa situació-.

"Si des de les administracions es parla d'inclusió, haurien de preocupar que aquests alumnes també aprenguin alguna cosa, és una irresponsabilitat no detectar-los i tractar des del principi", afegeix. Al que cal sumar la relació amb els companys (l'altra inclusió), el sentir-se i saber-se diferent, no acceptat. Ara el Marc dóna començament a una nova etapa: al mes de setembre seguirà un curs de PQPI (programes de formació per a persones sense el graduat d'ESO) sobre instal·lacions de gas.

Al darrere, la María José i la Pilar deixen anys de donar pals de cec, però també d'èxits perquè han aconseguit que els seus fills millorin tant des del punt de vista mèdic com social. Els dos fan activitats extraescolars i reben atenció especialitzada que elles paguen de la seva butxaca. I aquí apareix un altre dels obstacles. "Aquests nens necessiten professionals per reforçar la seva autoestima i les seves habilitats socials, però aquesta atenció extra no està a l'abast de tots ja que és molt cara", recorda Pilar. Només en visites mèdiques a especialistes, poden gastar 100 euros a la setmana. "Si la coordinació entre Salut i Ensenyament millorés i treballessin junts per la inclusió, gran part d'aquests nens arribarien a superar-se, amb més USEE a les escoles, amb especialistes suficients", coincideixen. El seu desig és simple: que l'escola sigui de veritat un lloc per a tots.

MAITE GUTIÉRREZ - Barcelona - 2011.07.11

La Vanguardia


Si lo desea puede ejercitar sus derechos de acceso, rectificación, cancelación y oposición dirigiéndose a la siguiente dirección CALLE Balmes 92, 08008 Barcelona, tel. 934673231 o bien enviando un mail a la dirección de correo electrónico: info@dretaescollir.org
Dret a Escollir es una inicitaiva de Ample.