Fa cinc mesos al capdavant del Consell Superior d'Avaluació del Sistema Educatiu, encarregat d'avaluar i analitzar l'educació no universitària a Catalunya. Jorge Calero, de 46 anys, és catedràtic d'Economia Aplicada de la Universitat de Barcelona i sociòleg especialitzat en educació.

Nomenat pel Govern català, s'ha estrenat amb l'avaluació de final de primària i no està satisfet. Assegura que cal reduir el fracàs a secundària del 30% al 20% dels alumnes.

Pregunta. Els resultats escolars han estat dolents aquest curs. A primària i en batxillerat ha baixat el nombre d'aprovats. A què es deu?

Resposta. Tenim problemes, però no hi ha cap modificació brusca d'un any a un altre, sinó una situació més o menys estable, com hem vist en l'avaluació de sisè de primària.

P. Les dades mostren que s'ha empitjorat a primària

R. No es pot dir que hi hagi empitjorat, pels indicadors que tenim. En l'avaluació de primària es veu una continuïtat. Tenim problemes i els anem identificant millor. Hi ha entre un 25% i un 29% d'alumnes que no arriben al nivell mínim en algunes competències bàsiques [llengua catalana, llengua castellana], però d'un any a un altre no hi ha hagut realment baixada.

P. Deia que tenen els problemes identificats. Quins són?

R. Hi ha una associació molt forta entre els resultats escolars i els nivells educatius de les famílies, i tenim generacions prèvies, les dels pares, amb nivells educatius per sota del desitjable. També hi ha la immigració. En la majoria de les competències, els immigrants tenen 10 punts menys que els nacionals en una escala de 100. Però jo destacaria que els resultats no han caigut d'un any a un altre.

P. No han caigut de manera significativa. Però es veu, i vostès ho han dit, que els resultats de primària han baixat una mica en ser la prova més difícil que en el passat.

R. Però substancialment, de forma significativa, no podem parlar d'un descens.

P. Gairebé un de cada tres alumnes no aprova l'ESO a Catalunya. Alguns docents critiquen aquests dies en cartes als diaris que es dóna el títol de secundària amb fins a tres suspensos, encara que és una possibilitat que permet la normativa.

R. No em sembla malament, en principi. Repetir curs té poca incidència per millorar els resultats. Fer-los repetir no millora la qualitat de la docència i de vegades dóna més problemes.

P. Però li deia que no només es pot passar de curs amb diversos suspensos, sinó tenir el graduat en secundària.

R. Si és legal ....

P. És legal, però hi ha gairebé un terç d'alumnes que no superen la secundària, i serien més si no es donés el graduat amb suspensos.

R. Tenim un nivell de fracàs als 16 anys, és a dir, d'alumnes que no es graduen a secundària, relativament més gran que el que apareix en les proves PISA. A PISA tenim nivells similars als d'altres països i, en canvi, fem fracassar a un 29% o un 30% a secundària. Cal reflexionar si no tenim un nivell massa exigent per a graduar en ESO.

P. Si el futur d'un país depèn en gran part de l'educació, no sembla que hi hagi com a país un futur esplendorós amb aquests resultats, no creu?

R. El problema el tenim identificat des de primària. Entre el 25% i el 30% dels alumnes tenen problemes a primària, després a secundària, i una mica més del 20% tenen baixa competència en la prova PISA. És veritat que això és un problema no només educatiu, sinó també per a l'economia. Hem de seguir amb polítiques de millora, però ser conscients que aquests fenòmens tenen arrels profundes en les generacions anteriors i alterar això porta temps.

P. Es refereix al bagatge cultural de les famílies?

R. Efectivament.

P. Alguns analistes, com Juergen B. Dong i Guillermo de la Dehesa, diuen que els canvis educatius són lents i poden trigar una dècada a donar fruits. Està d'acord?

R. Estic d'acord perquè qualsevol canvi que es faci ara pot donar lloc a millores en el termini de tres o quatre anys, però no acabarà de madurar del tot fins que passin uns anys.

P. Digui'm una taxa acceptable de fracàs escolar. Des del gairebé 30% actual a secundària, fins on seria acceptable?

R. Com a meta realista, en cinc anys podem plantejar-nos baixar al 20% amb molt d'esforç. Arribar al 20% seria una baixada potent.

P. A primària, gairebé el 30% dels alumnes no té la competència mínima en català i català, i una mica més en anglès Fins on hauria de baixar?

R. També al 20%

P. L'augment de l'autonomia escolar previst i tenir directors amb més poder portarà a més èxit escolar?

R. L'autonomia té moltes lectures. Pot estar orientada a que les famílies puguin triar centre. Jo no parlo d'aquesta autonomia, sinó de la que permet als centres identificar els seus problemes propers, resoldre'ls i donar compte a la societat del que fan per resoldre'ls.

P. Cal anar a un millor repartiment dels immigrants a les escoles? El 85% estan en centres públics, quan la seva quota és gairebé del 60%, i els concertats tenen el 15%, quan tenen prop del 40% de les places.

R. Sabem que un cert nivell d'immigrants en una escola no té efectes negatius per a l'ensenyament fins que supera determinat llindar

P. Quin és aquest llindar?

R. No més del 25% o 30% per aula. Hi ha centres que ho superen. Qualsevol redistribució dels alumnes immigrants serà bona. Tenir més alumnes de bon rendiment millora a la resta i tenir-los dolents empitjora als altres. Per tant, una distribució millor és desitjable, però és complex.

P. Està previst en la llei d'educació espanyola i a la catalana, però no s'ha avançat en el repartiment d'alumnes immigrants.

R. Els immigrants viuen en uns barris i no en altres. Hi ha centres públics que atreuen més immigrants dels que els correspon per territori. Tot el que sigui avançar en una millor distribució millora l'eficiència i l'equitat. És a la llei i hi ha polítiques orientades a això.

EL PAÍS-Sebastián Tobarra

22 juliol 2010